A avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem da produção textual escrita

Abstract

De acuerdo con la LDB, el domínio de la lectura y de la escrita debería ser pleno hasta el fin de la enseñaza básica. Sin embargo, en el cotidiano escolar, no resulta difícil observar alumnos, a punto de concluir esta etapa, con graves deficiencias en el domínio de dichas capacidades. Esas deficiencias, que comprometen no sólo el desarrollo de los estudiantes en Lengua Portuguesa, sino también su aprendizaje en otras áreas de conocimiento, son confirmadas por los bajos índices del IDEB y por las malas posiciones de Brasil en el ranking de PISA. Considerando la enseñaza de la producción textual como el punto de llegada y salida de la enseñanza-aprendizaje de la lengua (Geraldi, 2013) y su importancia para la instrumentalización de los alumnos para un efectivo ejercicio de la ciudadanía, la presente investigación se propuso a promover un cambio en la práctica docente de una profesora-investigadora con su grupo del 6º año de estudios de una escuela estadual en la ciudad de Maricá/RJ, por medio de la implementación de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la producción textual escrita. Siguiendo un abordaje metodológico qualitativo-interpretativista en los moldes de la investigación-acción, este trabajo se inicia con la presentación y análisis del contexto de la investigación, sus participantes y prácticas actuales. A partir de las constataciones hechas y de la recopilación de fundamentos teóricos relacionados a la enseñanza de la producción textual y a la evaluación formativa, la investigación siguió, a continuación, con la planificación y aplicación de una secuencia didáctica, basada en la propuesta de Dolz, Noverraz y Schneuwly (2004), con las contribuciones de otros autores como Passarelli (2012), Alves Filho (2011), Bezerra (2010), Santos, Riche y Teixeira (2013), Abaurre y Abaurre (2012) y Ferrarezi Jr. y Carvalho (2015). A lo largo de la secuencia, que ha trabajado el género textual carta de lector, abordando la temática del abandono y maltrato a mascotas, se pudo observar la contribución de la evaluación formativa desde el sondeo inicial y evaluación diagnóstica del primer texto producido por los alumnos, hasta la planificación y desarrollo de los módulos, elaboración de la lista de constataciones, revisión y reescrita de la producción inicial a partir de una tabla de evaluación del género. Así que, la investigación ha mostrado que ese tipo de abordaje, por proporcionar un conocimiento más profundo de las reales necesidades de los estudiantes y del género textual trabajado, puede optimizar la planificación de las actividades aplicadas, dando más seguridad al profesor y eficiencia a la enseñanza de la producción textual.