O uso da Comunicação Alternativa e Ampliada por pessoa com deficiência múltipla e prejuízo severo de fala na Educação de Jovens e Adultos: um estudo de caso

Abstract

Factores neurológicos, físicos, emocionales y cognitivos impiden una en cada doscientas personas comunicarse oralmente (ASHA, 1991). Con el surgimiento de la inclusión en educación, alumnos con perjuicios severos de la comunicación asociados a trastornos globales del desarrollo o deficiencias (sensoriales, intelectuales, locomotoras) son cada vez más frecuentes en las escuelas regulares, hecho que revela la necesidad de utilización de sistemas de Comunicación Alternativa y Ampliada (CAA) que les garantice el derecho a la libre expresión. Frente a esta realidad, este estudio utilizó la metodología estudio de caso intensivo (KAZDIN, 1982), con la cual se buscó: a) identificar interacciones, formas y funciones comunicativas utilizadas por Magali (alumna de Educación de Jóvenes y Adultos, con 37 años e perjuicios severos en el habla y motricidad, secuelas de parálisis cerebral, con los interlocutores constituyentes de su turma), b) evaluar el efecto introductorio da CAA en las interacciones de Magali en sala de aula y en narrativas de vídeos en su casa. nLa observación de las interacciones comunicativas escolares de Magali, constituyó el paso inicial en el proceso de búsqueda de recursos más adecuados y favorables para la expresión clara y objetiva de sus sentimientos y pensamientos. Para tal fueron desarrollados: El Estudio I, que buscó identificar y describir las formas comunicativas presentes en las interacciones de Magali con sus interlocutores antes y durante la introducción del sistema de CAA de baja tecnología. Formado por 18 sesiones de 30 minutos cada una, divididas en tres etapas; Línea de Base: observación libre de las interacciones de los participantes en sala de clases; Ensino I: Introducción del sistema de CAA con Magali; y Ensino II: Aplicación del sistema de CAA con todo el grupo, de forma lúdico-pedagógica. Las variables medidas fueron: episodios efectuados e no efectuados, iniciativas y respuestas interactivas, modalidades o formas comunicativas, temas de los episodios interactivos y funciones comunicativas. El Estudio II, desarrollado durante seis sesiones de 15 minutos cada una, describió narrativas realizadas por Magali utilizando el sistema de CAA en su residencia. En el Estudio I, Magali utilizaba predominantemente la modalidad comunicativa expresión facial, después de la introducción del Sistema de CAA la vocal, con aumento de las iniciativas interactivas entre ella y sus interlocutores. En las dos primeras etapas del Estudio I predominaron las iniciativas interactivas de tipo verbal utilizadas por los interlocutores con Magali, que utilizó la modalidad comunicativa simbólica (pictogramas) para responder a las iniciativas interactivas docentes, extendiendo el episodio comunicativo. Se destacó la utilización del sistema simbólico en los episodios interactivos iniciados por Magali con sus interlocutores, por clarificar sus intenciones comunicativas, animar sus interacciones, ampliar sus emisiones vocales y verbales, aumentando considerablemente las iniciativas mixtas (uso de más una modalidad comunicativa de expresión: vocal, verbal, expresión facial etc.), principalmente durante la realización de actividades lúdico-pedagógicas. Antes de la introducción del sistema simbólico predominaban las temáticas interactivas interpersonales e pedagógica. Después de su introducción, en actividades lúdico-pedagógicas en la fase de Ensino II, las temáticas más frecuentes fueron la lúdico-pedagógica y la pedagógica, cuando se ampliaron los episodios interactivos.La mayoría de las funciones comunicativas presentó un aumento considerable luego de la introducción del sistema simbólico, con incidencia de Pedido de información y Respuesta a pedido de información en la fase Ensino I. En la Línea de Base era Comentario. El reconocimiento de la importancia de la utilización del álbum de comunicación fue constatado inclusive por los alumnos sin deficiencia y no alfabetizados, por posibilitarles la comprensión del mensaje pictográfico efectuado por Magali e posterior atendimiento a su solicitación. En el Estudio II, las estrategias usadas por la interlocutora de Magali durante las narrativas de vídeo fueron: clarificación, incentivo al relato y comentario, seguidos de incentivo al uso de comunicación multimodal y síntesis. Es importante destacar a Magali por haber expresado la necesidad de utilizar el sistema de CAA, al solicitar el Plan Inclinado conteniendo los pictogramas, para auxiliarla en esta fase