Intelecção, leitura de mundo e ensino de Geografia

Abstract

El objetivo de la investigación fue analizar la intelección y la posibilidad de interpretación objetiva de la realidad, que permitan comprender y contribuir a la enseñanza de geografía más adecuada y eficiente en subsidiar la construcción de lecturas de la realidad social más críticas, profundas y criteriosas. Se llegó a tres premisas: la primera que lecturas / creencias son cualitativamente distinguibles, la segunda que la educación y sus disciplinas sociales (geografía, historia, sociología, filosofía) así la geografía en su parte correspondiente, deben orientarse hacia la construcción de lecturas más profundas de la realidad social, y la tercera que es posible y deseable que la enseñanza-aprendizaje de geografía sea perfeccionada en el sentido de ese objetivo. Para este fin, se aboga por que es necesario entender cómo interactúan las diversas clases de información que constituyen la intelección de un individuo, no sólo el conocimiento, con ello el estudio del sistema intelectivo, considerándolo distinto del sistema de aprendizaje. En el aprendizaje la adquisición de nuevas informaciones es fuerte, en la intelección predomina la exposición del ya tenido. El procedimiento de investigación se basó en la aplicación de pruebas en grupo de alumnos de la enseñanza fundamental y media de escuelas públicas y privadas con perfiles distintos específicos para análisis y verificación de las hipótesis. Hay indicios de la existencia de patrones / relaciones entre individuos con lecturas más profundas y aquellos con lecturas más superficiales, y como mutuamente diferentes clases de información se interfieren, e interfieren en la intelección. Como producto final, la investigación del funcionamiento del sistema intelectivo busca proporcionar subsidios para que la enseñanza de geografía pueda ser más efectiva en la dirección proclamada. Se apunta también, sin que ello incurra en su abandono, en indicativos de la insuficiencia del conocimiento universal, del contenido instrumental, del clásico, de la "captación" disciplinaria de problemas de la realidad, del recorrido metodológico tradicional, de elementos de la lógica de organización pedagógica y de una ontología del sentido de la educación escolar que define el conocimiento como fin "sobre los cuales la enseñanza de la geografía está inserta, para una escuela / enseñanza en el sentido proclamado. Con ello, la necesidad de ecuación de estos problemas, y aún, las posibilidades de diferentes contribuciones teóricas para ello. En este sentido, se concluye que la calidad de la lectura del mundo no está ligada solamente al conocimiento, sino a formas de pensar, la capacidad cognitiva, la capacidad de organización del pensamiento, el razonamiento y las operaciones mentales complejas, la adecuación a criterios lógicos y epistémicos, la potencia y amplitud de la racionalidad en cuestión, la capacidad de inclusión y el nivel de compromiso con la vida de las personas de la base de pensamiento, la capacidad de autocrítica, y que es posible una reorientación de la escuela y de la enseñanza, para una actuación pedagógica más adecuada en este sentido. Es posible identificar que los problemas de la realidad concreta en general están ligados a cuestiones espaciales. La Geografía se "liberta" de la "prisión instrumental", puede tener contribuciones esenciales para la construcción de lecturas de mundo de más calidad, de ahí se resalta el papel fundamental de la enseñanza de Geografía en ese camino.