Modos de organização e gêneros textuais: leitura crítica da Base Nacional Comum Curricular e sugestões de atividades

Abstract

This Thesis makes a critical reading of the National Common Curricular Base (BNCC, 2017) and suggests a new didactic treatment for the teaching of textual genres, based on modes of organization. Such documentary analysis is justified by the fact that new school programs will be developed based on this document, making, therefore, its study by the teachers relevant. Besides, there is a lack of theoretical basis and methodological organization in the BNCC to assist the teacher with regard to genre teaching. In the pursuit of better developing the theme, it was chosen for the elaboration of activities considering three of the four axes of the Base: reading, text production and orality. Bearing in mind that genres are heterogeneous (GARCIA, 2010; CHARAUDEAU, 2016; MARCUSCHI, 2008; OLIVEIRA, 2004, 2007), hence, constituted by different modes, the mastery of the appropriate strategies to each of these modes will allow students to read and produce oral and written texts with greater autonomy and resourcefulness. Based on this assumption, sequences of activities for the four final years of elementary school were developed based on the movements of reading explained by Isabel Solé (1998), before, during and after reading. In addition to the aforementioned scholars, the assumptions of Lopes and Macedo (2011), among others who dedicated themselves to the curriculum and reflections on teaching-learning, play an important role on the repertoire of this Thesis

Esta Tesis hace una lectura crítica de la Base Curricular Común Nacional (BNCC, 2017) y sugiere un nuevo tratamiento didáctico para la enseñanza de géneros textuales, basado en los modos de organización. Tal análisis documental (CELLARD, 2012) se justifica por el hecho de que los nuevos programas escolares se elaborarán a partir de este documento, así que su estudio se vuelve relevante para los docentes. Además, se verifica en la BNCC una falta de base teórica y organización metodológica que puedan ayudar al maestro con respecto a la educación de género. Para desarrollar mejor el tema, se decidió producir actividades considerando tres de los cuatro ejes de la Base: lectura, producción de texto y oralidad. Teniendo en cuenta que los géneros son heterogéneos (GARCIA, 2010; CHARAUDEAU, 2016, MARCUSCHI, 2008, OLIVEIRA, 2004, 2007), así constituidos por diferentes modos, el dominio de las estrategias apropiadas para cada uno de estos modos permitirá al alumno leer y producir textos orales y escritos con mayor autonomía e ingenio. Basandose en esta suposición, se elaboraron secuencias de actividades para los últimos cuatro años de la escuela primaria a partir de los tres momentos de lectura explicados por Isabel Solé (1998): antes, durante y después de la lectura. Además de los académicos antes mencionados, se consideran los presupuestos de Lopes y Macedo (2011), Bruner (1978), Young (2007, 2011, 2014), Apple (1997), Freire (2011), entre otros que se dedicaron al estudio del currículo y a las reflexiones sobre enseñanza-aprendizaje