Alfabetização em uma escola de tempo integral em Niterói

Abstract

El objetivo de este estudio es comprender cómo se organiza el trabajo del maestro de alfabetización de segundo año en relación con la apropriación del sistema alfabético, en una escuela de educación a tiempo completo en la red pública municipal de Niterói. Este estudio se basa en la concepción de la alfabetización en la perspectiva discursiva como un elemento integral de las construcciones que tienen lugar en el espacio de las interrelaciones sociales, teniendo como aportes teóricos los estudios de Smolka (1987) e Goulart (2000, 2014, 2017, 2019). Además de estos, la investigación se basa en las discusiones relacionadas con la educación a tiempo completo desarrollada por Cavaliere (2009, 2010) y Mauricio (2009). En diálogo con los autores, pudimos reflexionar sobre la relación entre los conceptos de alfabetización y las contribuciones de una educación a tiempo completo al desarrollo educativo. La investigación tiene un enfoque cualitativo. Utilizamos los siguientes instrumentos para la producción de datos: observación de las clases y cuadernos de los alumnos y entrevista semiestructurada con el maestro de la clase. La observación de las clases duró tres meses, entre mayo e julio de 2019. Con base en los datos, desarrollamos dos categorías de análisis, la primera con tres subcategorías y la segunda con cuatro subcategorías, lo que nos permitió comprender el procesos de alfabetización en la apropiación de la escritura. Además, nos damos cuenta de que la adhesión de la escuela a una educación a tiempo completo contribuye significativamente a una educación que apunta al desarrollo completo de los estudiantes en los primeros años. Fue posible verificar la existencia de un espacio dialógico en el aula, respetando a los alumnos considerándolos sujetos históricos culturales que, a través de la interacción y la interlocución, experimentaron situaciones aportadas a partir del conocimiento ya adquirido. Los estudiantes tuvieron la oportunidad de compartir diferentes conocimientos como parte del proceso de producción de significados y, en medio del proceso de producción de textos, se llevó a cabo un trabajo educativo, integrando una propuesta de alfabetización en la perspectiva discursiva con la participación de todos los involucrados en el contexto de aula