Formação histórica e política do Acre: interesses e tensões na implantação do Instituto Dom Moacyr de Educação Profissional

Abstract

This research critically analyzes the implementation of the Dom Moacyr Institute in the State of Acre, in the context of the education reform in the 2000s. The problem that motivated the investigation was the interests and theoretical foundations that served as a parameter for the leaders of the Popular Front of Acre – FPA, for the implementation of a professional education policy separate from the final stage of Basic Education, from which the following general objective resulted: to identify which interests and theoretical foundations served as a parameter for the leaders of the FPA, for the implementation of a professional education policy separate from the final stage of Basic Education. As a method of investigation, historical-dialectical materialism was adopted, based on Arismendi (1965); Barata-Moura (1997); Hobsbawm (2011); Marx & Engels (2007, 2010 and 2011); Marx (2008, 2013, 2011 and 2017); Engels (1988, 2008 and 2020); Gramsci (2004, 2007 and 2011); Kosik (2002 and 2023); Cheptulin (2004); Manacorda (2008); Mészáros (2011); Schaff (1982). As well as the national authors, linked to this theoretical perspective: Ciavatta (2006 and 2016); Frigotto (1996, 2009, 2010 and 2012); Ramos (2001 and 2024); Saviani (1991, 1993, 2010, 2012, 2013 and 2015). As for the research procedures, we rely on: Ciavatta (2016); Frigotto (2012); Kuenzer (2013). In the historical analysis, which situates the object of investigation: Calixto, Souza and Souza (1985); Maia (2009); Martinello (2004) and Souza (2005). In the anthropological field, we refer to the studies of Aquino and Iglesias (2005); Aquino (1977); Iglesias (2010); Dalmolin (2004); Pantoja (2008) and Silva (1983). As for the procedures, the work relies on the analysis of documents from the Ministry of Education, the State Secretariat of Education of Acre, of which the main ones were the General Report of the First Meeting of Professional Education of Acre (SOUZA, MACEDO and PAIVA, 2005) and the Professional Education Plan (ACRE, 2000), the Management Report – Period 2003 – 2006 (IDM, 2006). It can be concluded that the interests and theoretical foundations that supported the leaders of the FPA in the definition of a dual project of education were based on the contradictions of contemporary capitalism, whose fundamental relationship is between social production and capitalist appropriation, which manifests itself in the form of antagonism between the proletariat and the bourgeoisie. from which secondary contradictions arise; the option for a dual education project in the implementation of the IDM was conscious and was due to two fundamental reasons: 1) the leaders of the FPA confused the project of educational unification expressed in Decree No. 5154/2004 with the technicality of the military period regulated by Law 5692/1971; 2) within this unity, the contradiction permanence x renewal operated, in which the pole of permanence became dominant and determinant, therefore, hegemonic throughout the existence of the FPA, leading to the corrosion of the very original program of the bloc of forces in power, altering the political content of the alliance. We also conclude that the implementation of the IDM was based on five pillars, namely: 1) economic: market demands prevailed with a view to the expanded reproduction of capital; 2) political: neoliberalism; 3) philosophical: American pragmatism; 4) pedagogical: hegemony of the pedagogy of competences; 5) Didactic: active methodologies. The investigation of the process of implementation of Professional Education in Acre brings important indications that make it possible to better understand how the defeat of the FPA occurred and why Acre became one of the most reactionary states to the project of emancipation of workers from alienated labor.

Esta investigación analiza críticamente la implementación del Instituto Dom Moacyr en el Estado de Acre, en el contexto de la reforma educativa de la década de 2000. La problemática que motivó la investigación fueron los intereses y fundamentos teóricos que sirvieron de parámetro a los dirigentes del Frente Popular de Acre – FPA, para la implementación de una política de formación profesional separada de la etapa final de la Educación Básica, de la cual se derivó el siguiente objetivo general: identificar cuáles son los intereses y fundamentos teóricos que sirvieron de parámetro a los dirigentes del FPA, para la implementación de una política de educación profesional separada de la etapa final de la Educación Básica. Como método de investigación se adoptó el materialismo histórico-dialéctico, basado en Arismendi (1965); Barata-Moura (1997); Hobsbawm (2011); Marx y Engels (2007, 2010 y 2011); Marx (2008, 2013, 2011 e 2017); Engels (1988, 2008 e 2020); Gramsci (2004, 2007 y 2011); Kosik (2002 e 2023); Cheptulina (2004); Despierta (2008); Mészáros (2011); Schaff (1982). Así como los autores nacionales, vinculados a esta perspectiva teórica: Ciavatta (2006 y 2016); Frigotto (1996, 2009, 2010 y 2012); Ramos (2001 y 2024); Saviani (1991, 1993, 2010, 2012, 2013 y 2015). En cuanto a los procedimientos de investigación, nos basamos en: Ciavatta (2016); Frigotto (2012); Kuenzer (2013). En el análisis histórico, que sitúa al objeto de investigación: Calixto, Souza y Souza (1985); Maia (2009); Martinello (2004) y Souza (2005). En el campo antropológico, nos referimos a los estudios de Aquino y Iglesias (2005); Aquino (1977); Iglesias (2010); Dalmolin (2004); Pantoja (2008) y Silva (1983). En cuanto a los procedimientos, el trabajo se basa en el análisis de documentos del Ministerio de Educación, de la Secretaría de Estado de Educación de Acre, de los cuales los principales fueron el Informe General del Primer Encuentro de Educación Profesional de Acre (SOUZA, MACEDO y PAIVA, 2005) y el Plan de Educación Profesional (ACRE, 2000), el Informe de Gestión – Período 2003 – 2006 (IDM, 2006. Se puede concluir que los intereses y fundamentos teóricos que sustentaron a los dirigentes del FPA en la definición de un proyecto dual de educación se basaron en las contradicciones del capitalismo contemporáneo, cuya relación fundamental es entre producción social y apropiación capitalista, que se manifesta en forma de antagonismo entre el proletariado y la burguesía. de donde surgen contradicciones secundarias; la opción por un proyecto de educación dual en la implementación del IDM fue consciente y se debió a dos razones fundamentales: 1) los dirigentes de la FPA confundieron el proyecto de unificación educativa expresado en el Decreto Nº 5154/2004 con el tecnicismo del período militar regulado por la Ley 5692/1971; 2) dentro de esta unidad operó la contradicción permanencia x renovación, en la que el polo de permanencia se volvió dominante y determinante, por lo tanto, hegemónico a lo largo de la existencia del FPA, llevando a la corrosión del programa muy original del bloque de fuerzas en el poder, alterando el contenido político de la alianza. También concluimos que la implementación del IDM se basó en cinco pilares, a saber: 1) económicos: prevalecieron las demandas del mercado con miras a la reproducción ampliada del capital; 2) político: neoliberalismo; 3) filosófico: pragmatismo americano; 4) pedagógica: hegemonía de la pedagogía de las competencias; 5) Didáctica: metodologías activas. La investigación del proceso de implementación de la Educación Profesional en Acre aporta importantes indicios que permiten comprender mejor cómo se produjo la derrota de la FPA y por qué Acre se convirtió en uno de los estados más reaccionarios al proyecto de emancipación de lostrabajadores del trabajo alienado.