Brincar de/com língua: a liberdade de crianças que podem ser crianças em sala de aula de língua adicional

Abstract

L’apprentissage des langues dans un cadre éducatif formel n’est plus le privilège des adultes. Des écoles et des cours libres offrent, tandis que des responsables recherchent, un enseignement de langue à des enfants de plus en plus jeunes. Cependant, malgré ce cadre, le processus d’enseignement-apprentissage des langues est affecté par des difficultés telles que le manque de formation spécifique à ce domaine. Ancré dans une perspective théorico-méthodologique cartographique (Deusdará ; Rocha 2021 ; Kastrup, 2015 ; Deleuze ; Guattari, 1945), ce travail a cherché à analyser quels seraient les présupposés de l’enseignement avec les enfants dans les contextes dans lesquels l’auteure est présente et en quelle mesure des connaissances en enseignement de langue additionnelle pourraient être utiles à l’enseignement avec/pour enfants. Dans un premier temps, nous avons procédé vers un rassemblement des curriculums des licences en Lettres des universités publiques du pays, ayant pour but de répertorier les disciplines ayant des contenus sur l’enseignement des langues aux enfants, à la fin duquel nous avons remarqué une absence de disciplines axées sur la compréhension des besoins du public enfantin. Puis, en nous appuyant sur le concept d’hétérotropie apporté par Foucault (2013), nous avons tourné nos regards vers le ludique, son importance, ses bénéfices et sa présence ou absence dans les pratiques d’enseignement-apprentissage de langue additionnelle pour/avec les enfants. Finalement, nous décrivons et analysons des pratiques ludiques en salle de classe à partir des retours d’expérience de l’auteure en tant qu’enseignante de Portugais comme langue additionnelle. Nous avons conclu que, malgré le fait que le public enfantin ait des besoins – y compris le caractère ludique – qui se différencient des besoins d’un public considéré standard pour l’enseignement de langues additionnelles, les institutions qui forment les professionnels qui travailleront dans le domaine ne proposent pas de disciplines qui fourniraient les supports théoriques et pratiques pour un enseignement conscient pour/avec enfants. En outre, nous avons observé que le caractère ludique, présent chez les enfants dans leurs façons de voir et d’agir sur le monde, est un outil important et fondamental dans le processus d’enseignement-apprentissage pour/avec enfants