A ciberliteratura e o ‘sentirfazerpensar’ nas pesquisas com os cotidianos

Abstract

Esta disertación tiene como objetivo general "Investigar de qué manera la ciberliteratura contribuye a la formación de lectores-autores en la Educación Superior". Partiendo del concepto de ciberliteratura como todo tipo de producción literaria presente en el ciberespacio, la investigación busca responder a las siguientes cuestiones: ¿Cuáles son los principios teóricos y metodológicos de la investigación-formación con los cotidianos para pensar los nuevos dispositivos de lectura para los estudiantes de la Educación Superior? ¿Qué prácticas vividas en y con la Cibercultura pueden ser inspiradoras para pensar en otros contextos pedagógicos y metodológicos para la Educación? ¿Cuáles son las posibilidades de coexistencia de la literatura impresa y digital que pueden influir en la formación de un lector-autor a través de la Ciberliteratura? ¿Qué usos hacen los profesores de Educación Superior de la ciberliteratura en sus redes sociales y en sus redes de actuación pedagógica? ¿Qué lenguajes e instrumentos didáctico-pedagógicos son necesarios para pensar la lectura y la escritura en los cursos de Pedagogía? Para ello, la investigación se llevó a cabo en un grupo de la asignatura optativa universal "Cibercultura y procesos educativos", del curso de Licenciatura en Pedagogía de la Universidad del Estado de Río de Janeiro - FEBF/UERJ, durante el primer semestre de 2024. Como opción teórico-metodológica, optamos por el enfoque de las Investigaciones con los Cotidianos y, como método, la ciberinvestigación-formación, utilizando como referencia teórica a: Certeau (1998); Nilda Alves (2007; 2024); Lucia Santaella (2004; 2012; 2014); Rosemary dos Santos (2011; 2015). Activamos algunos dispositivos móviles para acceder a sitios web, aplicaciones y redes sociales, y también realizamos círculos de conversación y actividades para "sentir-hacer-pensar" la ciberliteratura en la formación de los profesores de licenciatura en tiempos de uso de las tecnologías digitales. Durante la investigación, también realizamos conversaciones con profesoras-autoras que actúan en la Educación Superior en la FEBF/UERJ, trabajan con literatura y utilizan las redes sociales para divulgar y/o compartir sus autorías. Tras el análisis de los datos, las narrativas se agruparon según las nociones subsumidoras que surgieron: i. Los sonidos que nos componen: "¿Es un pódcast para hacer el sonido?"; ii. Sentirhacerpensar: "¡Y este trabajo tuvo un significado!"; iii. (Ciber)autoría: "Todo el mundo puede escribir". A la vista de esto, creamos diferentes formas de interactuar y producir conocimiento a través de la ciberliteratura. Encontramos como hallazgos: i. La necesidad de repensar los planes de estudio del curso de Pedagogía en tiempos de cibercultura para valorar otros sentidos en la construcción del conocimiento; ii. La urgencia de invertir en la formación de profesores en la Educación Superior para pensar en los nuevos dispositivos de lectura y escritura; iii. La importancia de promover prácticas pedagógicas que ofrezcan oportunidades para la autoría académica-afectiva a partir de la ciberliteratura.