Competências docentes para o ensino de português para falantes de espanhol: contribuições para a formação de professores

Abstract

Varios investigadores en el campo de enseñanza de portugués para hablantes de español (PHE) abogan por la adopción de metodologías y enfoques que consideren las especificidades del público, con el fin de que el aprendizaje sea más efectivo (Almeida Filho, 2001, 2.ª ed.; Ferreira, 2001, 2.ª ed.; Alonso, 2017; 2020). En este contexto, se destaca la importancia de que los docentes estén preparados para atender las necesidades de los estudiantes, comprender y manejar el entorno y sus particularidades. Con base en el concepto de competencia como la capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para resolver, con pertinencia y eficacia, una serie de situaciones (Perrenoud, 2000), y considerando los conceptos de docente reflexivo y autónomo (Dutra, 2009; Ribeiro, 2015), este estudio busca sistematizar aspectos esenciales de la formación de docentes de PHE, con el fin de responder a la siguiente pregunta: ¿Qué competencias específicas debe tener un docente que enseña portugués para hablantes de español? Para ello, se definieron los siguientes objetivos: 1) sistematizar las competencias requeridas de un profesor de lengua extranjera; 2) identificar las especificidades del proceso de enseñanza-aprendizaje del portugués por estudiantes hispanohablantes; 3) desarrollar un marco de descriptores de competencias básicas dirigido a profesores de portugués para hispanohablantes. La metodología adoptada fue cualitativa, basada en el análisis de contenido, con el fin de describir, comparar y analizar cuatro documentos de referencia sobre competencias docentes en Europa. A partir de este análisis, fue posible proporcionar un marco centrado en el contexto de PFE. Los resultados indican que, dada la interrelación entre las competencias docentes para la enseñanza del portugués a hispanohablantes y a hablantes de otras lenguas, considerar las especificidades del primer público permite comprender los errores como parte del proceso de aprendizaje, a menudo derivados de la proximidad lingüística. Además, los errores pueden servir de guía para seleccionar contenidos y metodologías más eficientes, considerando la importancia de que el alumno reflexione sobre el uso de la lengua y su proceso de aprendizaje, desarrollando su propio sistema de autocorrección que le permita una mayor autonomía