Na trama das determinações discursivas: o surdo e o cidadão nacional no Compendio para o ensino dos surdos-mudos

Abstract

Ce document, par une théorie, la recherche a été guidé par la question de recherche suivante: Qu'est-ce que les sourds qui veulent identifiables dans le Compendium pour l'éducation des sourds-muets (Compendio para o Ensino dos Surdos-Mudos), à partir du tracé de déterminations discursives présumées du chapitre II , en observant ce recueil comme un moyen élu à l'éducation des personnes sourdes? Pour tenter de répondre à cette question, la discussion prend comme cadre théorique l'Analyse du Discours français (Pêcheux 1990, 1995, 1997, 2006); (Foucault 1975, 2008, 2010); (Orlandi 1990, 1994, 2002, 2011, 2015); (Haroche 1992); (Courtine 1981), en confluence avec l'Histoire des Idées Linguistiques (Guimarães 1994, 1996, 1997); (Auroux 1992); (Zoppi Fontana 2009), d'enquêter sur le décalage de l'image des sujet sourds du processus éducatif du XIXe siècle au Brésil, en prenant comme corpus d'analyse principale le chapitre II du Compendium pour l'éducation des sourds-muets (Compendio para o Ensino dos Surdos-Mudos), maintenant CPESM. En vertu de la conception du sujet comme celui qui est traversé par la langue et pour l'histoire, étant ainsi identifié à partir de cette relation, il part de l'idée que l'identité des sourds se déplace de l'imbrication des déterminations discursives, déconstruisant un type de sujet - les sourds, pour créer un nouveau sujet - le citoyen. Pour des considérations de silence, constitutifs dans le processus de l'éducation des sourds au Brésil, les conceptions théoriques découlant de Orlandi (2007) ont apporté importante contribution à ce travail. De même, il a été trouvé dans les observations théoriques Caldas (2009) Bassnett (1998) sur les mouvements de translation de l'objet d'analyse en question. Dans la construction de l'analyse, la notion de formations imaginaires développés par Pêcheux (1975) était d'une importance fondamentale pour comprendre comment les positions discursives dans lesquelles les sujets sont placés interfèrent avec l'image sourds et de l'image de la langue. Pour les concepts théoriques de la langue, nous avons utilisé Milner (1987), Nunes (2013); Pagotto (1998); pour parler du sujet sourd, appelé Rocha (1997); Silva (2012). De l'analyse des séquences discursives, une enquête est les déterminations discursives fonctionnent sur le sujet sourd, lorsqu'elles se rapportent à des niveaux sociaux, ainsi que les formations discursives qui se joint chaque détermination. Pour la notion de détermination discursive, nous avons utilisé pour Haroche (1992), et Pêcheux (1975) à la notion de formation discursive. Ces analyses portent sur la distinction entre deux catégories: « sourds-muets instruits» et «sourds-muets sans instruction» dans une relation avec la compréhension des moyens pour chacune de ces catégories. Par conséquent, ce travail présente le CPESM comme un discours fondateur (Orlandi 2003), fournissant ainsi un décalage (Pêcheux, 1990) du sens. Par conséquent, le sourd-muet, supprimé, a établi son image dans CPESM comme sujet de droits et de devoirs, président de la langue portugaise